| RK | 平臺(tái)名稱 |
|---|---|
| 1 | 騰訊課堂 |
| 2 | 好未來直播云 |
| 3 | 釘釘 |
| 4 | 一起學(xué)網(wǎng)校 |
| 5 | 作業(yè)幫直播課 |
| 6 | 高途課堂 |
| 7 | 保利威云課堂 |
| 8 | 中國(guó)大學(xué)MOOC |
| 9 | 有道精品課 |
| 10 | CCtalk |
| 11 | 新東方在線 |
| 12 | 華圖在線 |
| 13 | 粉筆教育 |
| 14 | 學(xué)習(xí)通 |
| 15 | 對(duì)啊網(wǎng) |
| 16 | 一起考教師 |
| 17 | 網(wǎng)易云課堂 |
| 18 | 滬江網(wǎng)校 |
| 19 | ClassIn |
| 20 | 納米盒 |
| 21 | 獲得場(chǎng)景視頻 |
| 22 | 慕課網(wǎng) |
| 23 | 千聊 |
| 24 | 小鵝通 |
| 25 | 智學(xué)網(wǎng) |
| 26 | 考蟲 |
| 27 | 環(huán)球網(wǎng)校 |
| 28 | 荔枝微課 |
| 29 | 云朵課堂 |
| 30 | 短書 |
| 31 | EduSoho網(wǎng)校系統(tǒng) |
| 32 | 拓課云直播 |
| 33 | 百家云 |
| 34 | 阿卡索英語(yǔ) |
| 35 | 人人講 |
| 36 | 讀書郎雙師直播課 |
| 37 | 瓜瓜龍啟蒙 |
| 38 | 筆聲課堂 |
| 39 | 好視通云課堂 |
| 40 | 微吼課堂 |
| 41 | 來課 |
| 42 | 清北網(wǎng)校 |
| 43 | 歡拓云課堂 |
| 44 | 微開講 |
| 45 | 課堂派 |
| 46 | 微講師云平臺(tái) |
| 47 | 毛豆網(wǎng) |
| 48 | EV云課堂 |
| 49 | 美閱教育 |
| 50 | 伯索云學(xué)堂 |
| 2021.02德本咨詢/eNet研究院/互聯(lián)網(wǎng)周刊選擇排行 | |
從“遭遇戰(zhàn)”到“持久戰(zhàn)”
2020開年，疫情“黑天鵝”來襲，教育部緊急通知，號(hào)召全國(guó)師生利用多種技術(shù)平臺(tái)和手段開展“停課不停學(xué)”。政策下達(dá)后，全國(guó)數(shù)億師生轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，老師變身主播，紛紛涌入各大平臺(tái)，呈現(xiàn)出空前絕后的在線教育熱潮。
CNNIC(中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心)發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，占全國(guó)網(wǎng)民數(shù)量的46.8%，較2018年底增長(zhǎng)2.22億。截至6月，在線下已復(fù)課背景下，國(guó)內(nèi)在線教育用戶規(guī)模3.81億,占網(wǎng)民整體的40.5%。
疫情的催化，讓多年來的教育信息化成果得到了檢驗(yàn)，同時(shí)也讓教育的“技術(shù)洼地”得到了充分展示和釋放。全社會(huì)對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，也激發(fā)了學(xué)術(shù)界廣泛而深入的理論研究。
這是一場(chǎng)“遭遇戰(zhàn)”，于未來而言則更像是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”。
隨著疫情進(jìn)入穩(wěn)定期，當(dāng)線上教學(xué)成為常態(tài)化存在時(shí)，OMO模式（線上和線下的深度融合）開始愈發(fā)火熱。
這種模式一方面為純線上機(jī)構(gòu)提供了線下布點(diǎn)的思路，通過線下報(bào)名、線下體驗(yàn)、線下溝通、線下反饋、線下考試、線下社交等環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生與機(jī)構(gòu)老師面對(duì)面交流的可能性，增加教育溫度。
另一方面，作為傳統(tǒng)線下機(jī)構(gòu)，開始線上賦能，通過線上平臺(tái)在線直播、課程錄播、在線答疑、在線作業(yè)批改、社群學(xué)習(xí)……借助線上技術(shù)提供更為精細(xì)化的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)賦能教師。
教學(xué)直播則居于這場(chǎng)“戰(zhàn)役”的中間環(huán)節(jié)，成為極佳的切入點(diǎn)，吸引了眾多玩家的進(jìn)入。除了在線教育機(jī)構(gòu)自建平臺(tái)外，第三方的教學(xué)直播平臺(tái)主要分為流量型、工具型兩種。
流量型平臺(tái)自身具有一定影響力，已有一批精準(zhǔn)流量提供給機(jī)構(gòu)進(jìn)行引流。機(jī)構(gòu)創(chuàng)建賬號(hào)后，用戶搜索關(guān)鍵詞就可以了解到相關(guān)品類課程，如騰訊課堂、有道精品課等。
工具型平臺(tái)則主要幫助機(jī)構(gòu)搭建自己的在線教學(xué)系統(tǒng)，機(jī)構(gòu)在搭建與運(yùn)營(yíng)過程中，可自定義界面、上下架課程，同時(shí)可打造基于微信等社交媒介的營(yíng)銷閉環(huán)，如保利威、小鵝通等。
無論何種模式，教育直播平臺(tái)逐步集成教育硬件、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、內(nèi)容服務(wù)等，向提供深度服務(wù)教育系統(tǒng)、提供完整教育信息化解決方案的系統(tǒng)集成商發(fā)展，成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。
形式即內(nèi)容
除了服務(wù)內(nèi)容外延的擴(kuò)展，如今的在線教育對(duì)直播的需求也愈發(fā)呈現(xiàn)垂直化、個(gè)性化的傾向。
在 “抗疫”期間，眾多企業(yè)的在線教育平臺(tái)、App等陸續(xù)被研發(fā)出來，為優(yōu)質(zhì)在線教育資源的供給提供了重要補(bǔ)充。然而，這其中很多是由娛樂平臺(tái)或會(huì)議平臺(tái)轉(zhuǎn)換而來，往往缺少教學(xué)和課堂的改造，難以滿足高質(zhì)量直播教學(xué)的要求。
在偏傳統(tǒng)理解里，直播只是一種形式，幫助用更快捷高效的方式鏈接用戶，更重要的還是內(nèi)容。但實(shí)際上，形式本身即內(nèi)容。新的直播形式可以反作用于內(nèi)容表達(dá)，帶來更多新的課程教學(xué)方式。
因而，以在線人數(shù)（人次）或付費(fèi)人數(shù)作為終極目標(biāo)，其實(shí)是本末倒置的。教學(xué)直播平臺(tái)應(yīng)當(dāng)有內(nèi)容創(chuàng)新思維，是以教學(xué)質(zhì)量（學(xué)生能否更好地吸收課堂所學(xué)知識(shí)）、直播講師的課堂效果（能否更好地把教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，并傳遞給學(xué)生）作為核心追求。
或許在未來，“課堂空間在場(chǎng)感”的塑造將是教學(xué)直播平臺(tái)的主要方向，需要產(chǎn)教融合共同做出富有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，打破時(shí)空隔閡，確保師生能夠做到真正“在場(chǎng)”，改變以學(xué)校教育為中心的教育體系。
而這與教育信息化的目標(biāo)不謀而合，即實(shí)現(xiàn)教育資源分配的平等化、高效化。
兩會(huì)期間，多位代表建言獻(xiàn)策，致力于推動(dòng)“教育新基建”的發(fā)展。中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心董事長(zhǎng)楊丹表示，“教育行業(yè)將是5G和AI技術(shù)落地應(yīng)用的重要領(lǐng)域。同時(shí)，5G和AI在教育行業(yè)的應(yīng)用也可以加速新基建投資成本的回收。”
全新的在線教育場(chǎng)景，需要依托強(qiáng)大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、5G技術(shù)、云計(jì)算以及人工智能的應(yīng)用。未來隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，基于裸眼3D、全息投影技術(shù)、5G、VR等技術(shù)營(yíng)造的全息虛擬課堂也將成為可能。
無論科技怎樣進(jìn)步、時(shí)代如何發(fā)展，教育的本質(zhì)不會(huì)發(fā)生改變。在線教育行業(yè)不能偏離“教育”二字。在課程品質(zhì)、教學(xué)能力、個(gè)性化教學(xué)上下功夫，用優(yōu)質(zhì)服務(wù)留住用戶，如此方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
